走进上海,触摸随班就读工作的脉搏—— 双流区实验小学老师赴上海观摩随班就读工作简讯

梧桐叶黄、秋意渐浓的十月,双流区实验小学随班就读负责人、资源室廖永琴老师有幸跟随双流区研培中心彭文平老师的脚步,和中心组八位老师一起赴上海参加第四期全国融合教育背景下随班就读教师专业发展高级研修班的学习,有机会触摸到国内教育发达地区随班就读工作的脉搏。在主办方安排下,我们不仅参观了上海宝山区、青浦区的随班就读课程建设和资源室建设,还聆听了多位特教专家的讲座,可谓是收获满满。

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一,系统性课程,拓宽随读生成长通道。

为期一周的培训,我们不仅聆听上海宝山区、浦东区培智学校校长的纪念讲座,也有幸听到华东师范大学多位特殊教育专家的讲座。给人印象最深的是华东师范大学教育学部特殊教育学系于素红教授的专题讲座《随班就读学生的课程与教学》。于教授在讲座中详细介绍资源室课程的构建意义、操作原则、实施内容,强调资源室课程应涉及的三大领域:基础性课程进行学科补救,补偿性课程服务于康复训练,发展性课程促进潜能开发。对照我校资源室课程,虽然也呈现多样化态势,但是课程网络不清晰,缺乏系统性与序列性的思考。王教授的讲座给了我们启发,促使我校资源室思考如何进一步拓宽随读生成长通道,将资源室课程建设的探索向更深处推进。

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二、协同教学,探索随班就读教学新模式。

众所周知,绝大多数随读学生的认知能力、学习能力与普通学生相差甚远。如何让随读生在班级中顺利随读且读有一定质量?上海宝山区顾村小学咨询室的老师们在不断的实践探索着,提出了协同教学的课堂教学新模式。即课堂上不仅有一位主要执教老师,同时有另一位教师协同教学,主要负责支持随读学生的学习过程。在顾村小学,我们聆听了一节随班就读语文课《荷花》。《荷花》的课堂上,坐在自闭症随读生身旁的就是学校的专职资源室教师,他为了让自闭症孩子顺利随班,结合随班就读语文老师的教学目标,在课前为其设计出专门的学习任务单,包括基础字词认读理解、拍手游戏、涂绘荷花花瓣等活动。课堂上资源室老师带着自闭症孩子跟着老师的教学节奏,完成相应的学习任务。我不敢肯定自闭症孩子在这节课上会有多大的收获,但只分明地感受到自闭症随读生在课堂上的那份安静与有条不紊,我想这应该就是他最大的收获吧。

三、精细化管理,提升资源室运作效率。   本次培训活动主办方带我们参观了四所学校。其中有两所培智学校,两所普通学校。进入普通学校我们不仅参观校园、观摩随班就课堂,参观资源室、聆听资源室老师的经验分享也是我们学习的重要内容。上海宝山顾村中心小学与青浦区淀山湖小学的资源室给我们留下了深刻印象。这两所学校的资源室人力资源丰富,有专职的资源教师专门负责管理,进行随班就读学生个案评估、资源室康复训练、学科补救、潜能开发、家校沟通以及繁复的信息资料管理。令人惊叹的是资源室中的康复训练器材陈列柜上分门别类地摆放着各种器材设备,且种类繁多:感知力训练类的、认知分类训练类的、认知注意训练类的、认知记忆训练类的、精细动作训练类的、粗大动作训练类的等。各类器材与各类障碍学生的康复训练一一对应,与学校随读生的障碍训练匹配度极高。该学校资源室老师还介绍说:康复器材这样分类陈列好处很多,可以让随班就读老师、家长以及助学小伙伴,甚至随班就读学生自己对器材的功能一目了然,更有利于训练项目的灵活操作实施。了解到这些,我想:这样的资源管理管理不正与我们双流实小提倡的精细化管理理念不谋而合吗?所不同的是实施层面:上海的校园已经将精细化管理的思想渗透到了资源室的管理上,极大地提升了资源室运作效率,值得我校学习。

上海特教学习之旅收获满满,通过此次系统而全面的学习,我的融合教育观念得到更新,对特殊学生的身心特征与教育需求有了新的认识,融合教育教学策略和方法得到丰富。在以后的工作中,我会将学习感悟、收获内化于行动,付诸于实践,扎实、科学地开展随班就读工作,帮助随读生阳光、自信地在银杏树下幸福生活,和普通学生达到最大程度的融合!

 



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