几场秋雨的洗礼之后，天空变得透明，云间投射出灿烂的光茫，热情地拥抱着大地。和着秋风微微的步伐，时光辗转来到了星期三——一个属于双流实小名优教师学习共同体的日子。

每一次的相约都为了一个美好而朴素的话题——“教育与生命”展开！11月1日，共同体的老师们就与“基于现象的主题综合实践活动”来一次美好的相遇，为孩子，也为自己的教育生活打开一道新的大门。

 什么是“基于现象的主题综合实践活动”课程？学校开发和实施这门课程的背景和目的所在？毛校长谈到：教育的目的就是要培养完整而丰满的人，而只有丰富的、生动的、有生命力的课程生态才能滋养学生生命成长，支持学生未来发展。打破教材局限、突破课堂壁垒，淡化学科界限，从单一学科教学走向多学科融合的教学，可以很好地助力孩子综合素养的提升。走学科整合之路，是未来学校课程改革的必然趋势，更是在世界教育大背景下学校、对教师、对学生的发展应该思考和探究的新课题。

借鉴芬兰的现象教学，追随者培养完整的人的教育理念，我们的实践从暑期开始。而今，《季节的悄悄话》《探索水密码》《解码树木》《童言看交通》《早鸟识共享》《大自然的语言》六本以“现象.主题”教学为核心的教材已经编写成功，并几易其稿，正准备进入投入使用阶段。然而，如何让这样一个新鲜的课程生态推动学校课程建设的又一次革命，名优教师共同体的老师们如何为这场革命性的举措发挥应有的积极作用？毛校长邀请了在场的老师们就“基于现象的主题综合实践活动价值意义何在？”为中心畅谈自己的认识。

闫瑾老师首先说到：开展多学科教学的整合式研究是我们实现培养阳光、果敢、自主、合作的育人目标的需要，也是切实帮助我们转变教与学方式的一个重要载体；同时，在这样的研究与实践中，教师的身份将更多面地展现，这也为每一个教师发展，尤其是成为综合型、复合型教师提供了成长的空间；

杨红老师认为：多学科融合可以为孩子的学习提供多种渠道，多种途径；从教室外走到更为广阔的社会空间，孩子的视野将会变得更开阔，学习也将变得更加有趣。

王冬艳老师以 “早鸟识共享”教材编写为案例，谈到课程的目标除了要培养孩子的探究意识，还希望培养孩子良好的社会公德和社会责任感；帅容智老师借助自己的教学实例谈到作为一名小学教育者，呵护孩子的奇思妙想，并引导他们将这份对未知世界的好奇变成一种学习的动力，学校展开的现象教学研究恰恰为之搭建了桥梁。“随着城市化进程的推进，农事活动逐渐走向消亡的今天，如何传承节气文化具有深远的意义……”肖芳老师在谈及“24节气——大自然的语言”主题课程开发的初衷这样说到。

是的，多学科教学融合实现了跨界的信息交流，实现了古今知识的串联，打通了成长的关节，开放了学习的时空，为孩子的终身学习和长足发展奠基。“意识决定形态”，有了深刻的认识，才能坚定地行走，名优教师学习共同体的老师们一定会稳健而精彩地带领老师们一路前行在主题教学研究的道路上！